在山的那边教学反思

在山的那边教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的在山的那边教学反思，欢迎阅读与收藏。

在山的那边教学反思1

这节课是我在８月给七年级新生上的，本课是整个初中阶段语文学习的第一课，对贯彻课程标准和整个初中阶段的语文学习有着深远的影响。其教学内容是在诵读中体会诗歌的感情美，感悟诗中的思想感情，探究诗句中蕴含的深层含义，树立理想，并培养为理想奋斗不止的精神。

一、对教学内容的反思

《在山的那边》是王家新从边远山区来到大学校园不久写的一首诗，显然与他自童年起就一直伴随他的挫折经验以及在这种挫折中他的日渐深沉的感悟和信念有关。目的是让学生了解其为理想奋斗不止的精神。

在设计教学目标时，诵读课文是一个重点，也是学生能够充分感知作者感情内涵的一个过程，可在实际操作中，朗诵的时间安排过少，形势过于单一，显得朗诵时情绪不高，这是一个失误。

二、对教学过程的反思

本课的教学重点一是诵读训练，二是体会诗歌的内涵。在教学过程中，我大胆放手让学生自己去做课堂的主人，彻底改变以往的教学格局。从第一课开始，就着力开创自主、合作、探究的学习方式，创设良好的自主学习情境，引导着这些新生自主探究性阅读。

“读书百遍，其义自见。”诗歌的意味如水中盐、花中蜜，老师既翻译不出，也讲解不出，而只能靠学生反复朗读去体味。配合着富有感染力的音乐，我先范读课文，然后让学生朗诵课文。但是在这个环节中我忽视了对学生朗读的指导：朗读的节奏轻快但不能快速；要有表情甚至肢体语言但不要过分夸张。可模拟山“铁青着脸”，适度强调一下“我”得零分时那种惊异失落的心境，但不能过于程式化，样板戏化。这只是诗人一个欲扬先抑的低潮，读得过于低落，可能让后面无法高扬起来。另外，在教学中这个环节没有给学生充足的时间去尽情地朗读，去充分的思考，只一味地希望学生立刻顿悟准确地说出诗歌内容，真有急功近利之嫌。应当在学生们的情绪被充分调动起来以后因势利导，学生们在反复诵读中自然会对内容有理解有感悟。

在教学过程中，对学生的提问和回答教师始终给予积极性的评价。即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“没关系，失败乃成功之母”、“你们比我想像的还棒”、“相信你下次会做得更好”、“虽然你的不够完美，但你的思维很开阔”等等。对这些激励性的评价，自己在今后的教学中还应多融入一些，培养学生的学习兴趣。

三、对教学效果的反思

本课在整体上的教学效果还是值得肯定的，由于单元知识树和本课知识树的呈现，学生非常直观地明确了本单元的学习重点和本课的知识体系，并且很好地掌握了本课书的思想内涵。

【附录一：修改前的教案】

讲课人：范月

讲课时间：20xx年８月

课题：《在上的那边》，人教版语文七年级上册第一单元。

学习目标：

１、知识能力：

了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

２、方法过程：

整体感知诗歌内容。品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

３、情感态度价值观：树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点：品味重点语句的深层含义。 领会全诗所阐述的人生哲理。

教学难点：领会全诗所阐述的人生哲理。

教学模式：和谐教学，整体建构。

教学环节：

１、导入新课，明确主题。

２、朗读课文，整体感知。

３、初设问题，探究讨论。

４、小组合作，解决问题。

５、结合自身，领悟哲理。

教学准备：课件，熟读。

教学程序 师生活动 设计意图

一、导入新课 １、出示单元知识树：

同学们，今天我们将进入第一单元的学习。这一单元展现给我们的是人生话题

快速翻阅一下，看看这几篇课文分别写的什么？

２、导入新课，看老师板书课题。

整体把握单元主题，明确学习目标

二、整体感知 教师通过课件配乐，配画面，有感情地范读课文。 学生听读时注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。

三、初设问题 １、理解诗中“山”与“海”的意思。

２、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。

学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。

（学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。）

四、小组合作，解决问题 出示问题：

⑴ “铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？

⑵ 我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

⑶ “一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？

⑷ “诱惑”是什么意思？课文中指什么？

⑸ “喧腾”是什么意思？课文中指什么？

讨论：全诗讲述了一个什么道理？

尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。

通过小组合作、讨论、解决问题。

五、领悟哲理

出示完整知识树。 板书设计 在山的那边 王家新

山 海

困难 理想境界

【附录二：修改后的教案】

讲课人：范月

讲课时间：20xx年８月

课题：《在上的那边》，人教版语文七年级上册第一单元。

学习目标：

１、知识能力：

了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。

２、方法过程：

整体感知诗歌内容。品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。

３、情感态度价值观：

树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。

教学重点：品味重点语句的深层含义。 领会全诗所阐述的人生哲理。

教学难点：领会全诗所阐述的人生哲理。

教学模式：和谐教学，整体建构。

教学环节：

１、导入新课，明确主题。

２、朗读课文，整体感知。

３、初设问题，探究讨论。

４、小组合作，解决问题。

５、结合自身，领悟哲理。

教学准备：课件，熟读。

……此处隐藏9747个字……这一环节的设计，是对生活中的语文资源、教育资源的一种挖掘。学生在理解文本的基础上，走出教材，走向社会，通过合作交流的形式找到了许多令人感动的人和事，从而将阅读文学作品的感悟与学生的生活体验紧密的联系在一起，将新课标的“三维”目标再次有机地融合在一起，锻炼了学生的口语表达能力，更好地实现了对学生的道德观和价值观的培养，使语文教学变得开放、创新、充满活力。

在注重对学生情感教育的同时，课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这也是语文课程标准中提出的一个新的理念。特别是对于文学作品，学生极易产生见仁见智的不同理解。这就更需要民主性，更需要发展学生的人格意识与创新能力。教学中，质疑解答、最后一段的品读、评析文中人物等环节，我就很注意调动小组合作的力量，尊重和赏识学生的独特见解，充分发挥学生的主体性和创造性，获得对文本内涵的全面理解，使学生的人文素养得到升华。

在山的那边教学反思13

“同学们，不停翻山，不停战胜失望，最终达到成功，这是本小节的主要内容。请你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗?”

我发现：原先的课堂晦暗艰涩之气一扫而空，同学们的热情一下子被点燃。为了充分理解，为了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

1、童第周历经生活的艰难，追寻“海”的诱惑，最终成为大科学家。

2、王献之练黑了一墨池的水终成大书法家。

3、李时珍历经27年的艰苦钻研，终于成就了《本草纲目》。

4、唐僧师徒历经九九八十一难终于取回真经，功德圆满。

5、一部《西游记》的拍摄历时20xx年，终于以经典之作拍摄成功。

6、张海迪高位截瘫坚持自习外文，最终精通七国文字。

7、爱迪生实验失败数千次终于有了近千项发明。

8、居里夫人历经种种艰难险阻终于提炼出了镭元素。

赞可夫曾说：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要点一颗个性的种子，让他发芽。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香来。

在山的那边教学反思14

在教学的“前奏”环节中必须想法设法吸引学生的注意力，尽可能地将万千思绪化为统一的方向，这便于学生从行为上、思想上完全进入课堂，为下面的程序做强而有力的保证。例如：在教读《在山的那边》一文时，我首先向学生设置悬念：在山的那边究竟是什么呢？接着有学生自由地发问并将自己的想法与其他同学分享，并且用简洁的语言描述山的那边是一幅怎样的画面。然后，我提出作者仅仅写山和海吗？山和海有其他的含义吗？为什么用“在山的那边”为题目呢，请同学们边想边阅读下文。有层次性地引导学生带者悬念，主动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。

在山的那边教学反思15

本文我设计的导入是问：同学们喜欢诗歌吗？学生基本上都说喜欢。我也请他们背诵了自己比较喜欢的诗歌。基本上背诵的都是古诗。李白的诗被背诵的频率最高。估计问成年人这样的问题，结果应该也是差不多。此设计的目的还是为下一个问题铺垫：你认为诗歌要具备哪些特点。于是在讨论，交流中，获得了一些对诗歌的一些理性的认识：押韵，分行，富有感情，语言精练，思维跳跃等等。顺便简单提到古诗和现代诗在形式上的区别。于是，进入本课的学习。

在朗读环节，我是这样做的：分两部分。每部分请三位同学朗读，接着让其他同学点评。好，好在那里；不好，哪里可以改进。点评的同学也可以示范朗读。

在朗读点评过程中，遇到了一件事。第一部分中，有这么几句：“小时候，我常伏在窗口痴想——山那边是什么呢？妈妈给我说过：海。哦，山那边是海吗？” 关于“哦”的读音问题发生了分歧，有学生读第四声，有学生读第二声。这是以前没有遇到过的情况。我稍微思考之后，决定让他们讨论。我说：到底应该读什么，这是由它的意思决定的，请联系上下文，说出理由。于是，他们各抒己见。赞成读第二声的学生说：“哦”的后面是一个问句，所以它也应该表示疑问。赞成读第四声的学生说：他相信妈妈的话，所以，他后来才那么失望。至于后面的问句，是表示他已经有了爬山看海的想望了。我表示同意读第四声。但也表扬了认为读第二声并能说出理由的学生。并由此告诉学生：看起来，很简单的朗读，其实里面大有学问要研究！

第二部分的朗读，我就学生朗读的情况，提出了，他们缺少重音的处理。对于作者想要借以强调自己思想感情的字词应重读。例如：在山的那边，是海！是用信念凝成的海。此句中“是”就应该重读，它强调了答案“海”，表现了作者的坚定。

总之，根据学生出现的情况，指出学生在朗读时应注意的事项（停顿，重音，快慢，感情等方面的处理），举例说明即可，不一句一句讲解。

朗诵点评环节的总结，要提醒学生：诗歌朗读最重要的是处理好感情。而要处理好感情，首先要能整体把握作者的思想感情，其次，要深入理解诗中词句。

在揣摩诗歌词句含义的环节，我首先让学生来试着理解，方法：1。联系生活；2。发挥想象和联想；3。换位思考：假如你是“我”。反对照搬参考书。参考书有什么“好处”呢？严重束缚了学生的思想。也影响了教师的教学，让我们教死书。总之，让我们畏首畏尾。

例如：“一次次漫湿了我枯干的心灵”，“枯干”的理解。参考书上说：“形容对理想的渴望”。这样的解释显然没有到位，之所以叫“解释”，就是让别人能理解。不能让人理解的“解释”就是失败的。这和翻译的道理是一样的。于是我这样解释：联系上文，我因一次次失败而沮丧，失望，因沮丧，失望而失去斗志，生命也失去了活力与生机。不是说哀莫大于心死吗？心也是可以死的，就像是花草树木，“枯干”了，这个时候极其需要水的滋润，所以说“枯干”的心灵。失望了，甚至要绝望了，心死了，生命也必然失去生机与活力；而理想滋润了我的心灵，鼓舞了我，给我信心，给我动力，让我的生命又拥有了生机和活力。当然，在记笔记的时候就可以简洁一些：我因一次次失败而沮丧，失望，因沮丧，失望而失去斗志，生命也失去了活力与生机。理想滋润了我的心灵，鼓舞了我，给我信心，给我动力，让我的生命又拥有了生机和活力。

再如：为什么说：一颗从小飘来的种子。飘来何解？我是这样解释的：这很容易让人想起“蒲公英”，“飘来的种子”，在这里就是指妈妈无意间剥下的希望的种子，给了我希望，给了我信心和力量。并且在我的心中茁壮成长。最终成为我的理想，成为我心中坚定的信念。至于参考书上是这样解释的：妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的——不知所云。

虽然说，诗歌教学重在朗读，但实际上如果不讲解，也只是和尚念经了。而且课堂时间有限。这篇课文看似简单，但实际要解决的问题却相当繁琐，尤其是词句理解。面对着差生面比较广的现状，我们该如何高效利用课堂时间？一篇课文上下来，还是我自己说的比较多。学生的收获能有多少呢？